如何运用信息技术创设化学教学情境 [复制链接]

如何运用信息技术创设化学教学情境

洪江市黔阳三中雪龙

好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展；能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。信息技术多媒体具有图、文、声、象并茂，直观，容量大等特点。运用信息技术创设教学情境，化学学科有着得天独厚的优势和魅力，教师可以巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史料、新闻、报道、实物、图片、工农业生产、生活常识、环保知识、最新化学科技等内容，通过信息技术加工处理成图文并茂的PPT幻灯片、视频或音频资料直观地展示出来，就可以为课堂教学创设出生动活泼的教学情境，增强课堂教学的趣味性、新颖性、形象性和实效性。

信息技术教学情境化学史料新闻报道联系生产、生活实际问题悬疑化学魔术自编化学歌曲新材料、新科技

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设好的教学情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展；能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一，达到“亲其师，信其道”的教学效果。凡是愉快的、高效的、成功的教学活动都离不开受教育者的情感参与。

研究运用信息技术并开发化学教学情境，已成为构建化学高效课堂的切入点。化学学科有着得天独厚的魅力，教师可以巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史料、新闻、报道、实物、图片、工农业生产、生活常识、环保知识、最新化学科技等内容，通过信息技术加工处理成图文并茂的PPT幻灯片、视频或音频资料直观地展示出来，就可以为课堂教学创设出生动活泼的教学情境，增强课堂教学的趣味性、新颖性、形象性和实效性。本文结合化学学科特点，通过具体的实例，谈一谈如何运用信息技术创设化学教学情境。

一、运用化学史料创设教学情境

许多与教学内容相关的化学史料妙趣横生，引人入胜。教师可以收集跟化学课堂教学有关的史料，制作成PPT图文幻灯片、音频或视频，直观地展示给学生，会使学生很快进入学习角色，将注意力快速转移到本学科的情境上来。

例如，在上氯气一节时，先用多媒体展示氯气的发现史图文：舍勒发现氯气是在年,当时他正在研究软锰矿(二氧化锰),在使用软锰矿与浓盐酸混合并加热时,产生了一种*绿色的气体,这种气体的强烈的刺激性气味使舍勒感到极为难受,但是当他确信自己制得了一种新气体后,他又感到一种由衷的快乐。舍勒制备出氯气以后,把它溶解在水里,发现这种水溶液对纸张、蔬菜和花都具有永久性的漂白作用;同时，他还发现氯气能与金属或金属氧化物发生化学反应。从年舍勒发现氯气以后,到年,许多科学家先后对这种气体的性质进行了研究。这期间,氯气一直被当作一种化合物。直到年,戴维经过大量实验研究,才确认这种气体是由一种化学元素组成的物质。他将这种元素命名为chlorine,这个名称来自希腊文,有“绿色的”意思。我国早年的译文将其译作“绿气”,后改为氯气。

学生通过对以上史料的学习，体会到了科学发现的不易，知识形成过程的艰辛，从而产生了对科学家精益求精精神的敬畏感，提升了学习的兴趣，同时也了解了即将学习的氯气的基本性质。

相似的例子还有很多，如元素周期表的发现、玻璃的发现、原电池的发现、导电塑料的发现、侯氏制碱法等等。教师在平时的教学中将化学史料逐一归纳整理出来，充分运用信息技术，制作成电子档保存起来，便于随时调用。

二、运用新闻报道创设教学情境

有些新闻报道牵涉到化学知识，将它们的视频下载下来，制作成相关的影相资料，展示给学生，能起到很好的情境创设效果。

例如，在学习“硫酸硝酸的氧化性”时可以用如下的新闻报道创设情境：２００２年２月２３日，清华大学机电系四年级学生刘海洋将硫酸泼到熊的身上，使北京动物园的五只熊烧伤，其中一头黑熊双目失明。这一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨。高材生为何会做出如此残忍行为？一个“好学生”为什么没有必然成为一名好公民?社会各界一度有过激烈论争。通过以上报道视频的观看，学生感到很惊讶：“高才生”的道德哪里去了？硫酸为什么这么厉害？教师则顺势对学生进行道德法制教育，同时利用学生的悬念，顺理成章地引入本堂课题。

再如，学习二氧化硫、二氧化氮对大气的污染时，下载北京等地有关雾霾的报道及前央视主持人柴静的《苍穹之下》，剪辑制作成视频资源，让学生观看，直观的体会大气污染、雾霾的成因及危害，使学生深刻感受环境保护的重要性，提高环保意识。

三、联系生产、生活实际创设教学情境

随着社会的发展，生产、生活中处处渗透着化学。如果能够把化学知识同生产、生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生产、生活中遇到的问题，这样会让学生为自己能够解决这些问题而感到高兴，尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中使学生对化学产生了兴趣。

例如，上《必修1》硅酸部分知识时，先用多媒体展示小学时代玩过的“水晶宝宝”及饼干中的干燥剂，学生一般都养过所谓的水晶宝宝，兴趣一下被调动起来，接着老师引入正题：“你知道它们是什么吗？学完本节知识你就知道了。”这样刺激了学生的求知欲望，激发学生学习的主动性。

又如，学习《必修1》第一节从实验学化学有关实验安全部分时，利用以前教过的两位同学先后在浴室洗澡时煤气中*的相片制作成幻灯片。让学生直观地感受中*后的症状及危害，增强安全意识，及时了解家里热水器的安全状况，如发现燃气灶安装在浴室里面应立即要求家长移至浴室外面，以消除隐患。

高中化学新课程都有配套的情境素材光盘，主要是联系生产、生活和社会实际的，教师可以根据教材内容加以剪辑利用。如学习《必修2》金属冶炼一节时，可以利用视频中的钢铁冶炼及铝热反应焊接钢轨部分创设情境，让学生体会冶炼金的高温条件及化学知识在工业生产中的应用，增强他们联系实际、学以致用的意识。而联系工业生产实际也正是近年来高考理综化学部分必考的热点。所以这一部分的情境创设显得尤为重要，教师们应引起高度重视。

四、运用问题悬疑创设教学情境

在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而激发学生进行积极思维，思维总是从疑问开始的。教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决，使学生的思维能力得到提高。

例如，学习碳酸钙时，用多媒体展示漂亮的张家界*龙洞、凤凰齐梁洞等溶洞图片，然后质疑：为什么喀斯特地貌会形成溶洞？你知道这些溶洞是怎么形成的吗？为什么石笋、石钟乳会自己涨高？喀斯特地貌周围的井水为什么一烧就变成“牛奶水”？这一联串的问题情境的创设，引人入胜，学生带着疑问讨论学习，学习的主动性和效果得到很大的提升。

再如，学习完氯气的制取及性质后，可以用多媒体以图文的形式展示这样一个问题让学生探究：有一位妇女有洁癖，一次她见自己家的浴室及大便池有些赃了，用大量的市售“洁厕灵”清洗了一遍。这还不算，她心想，这地方很脏，一定存在大量的细菌、病*，于是，她又喷洒大量的“84消*液”进行消*杀菌。不一会儿，她发现地上冒出了大量的*绿色气体，这气体有很强的刺激性气味，她置之不理，仍然进行清洗工作。不久，家人回来了，发现她已死在浴室中。针对这一事件，教师可以设置如下问题：市售“洁厕灵”和“84消*液”主要成分分别是什么？生成的*氯色气体是什么？她是怎么死的？你从中得到什么启示？你能写相关反应的化学方程式吗？这是发生在我们日常生活中的身边的事，学生非常感兴趣，激烈讨论后，可以让学生展示，教师最后归总结：实际上是浓盐酸与次氯酸钠反应生成了有*的氯气。学生既学到了一个生活常识，又复习了氯气的制取原理、次氯酸的强氧化性和消*杀菌的作用，可谓一举多得。

五、运用“化学魔术”视频创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，而且很多实验具有一定的趣味性、神秘性和魔术性，收集或制作一些“化学魔术”视频，在学习相关内容时进行展示，既可激发学生学习兴趣，又可调动学生的好奇心，同进还可以消除迷信，增强学生的自豪感。兴趣是最好的老师，好奇心是学习理科的催化剂。因此，运用“化学魔术”视频创设教学情境，是一位化学教师不应忽视的问题。

例如，在初中化学第一课绪言课，为增加课堂教学的趣味性，增加化学的神秘感，调动学生的好奇心，可以播放“魔棒点灯”化学魔木：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。这一现象“颠覆”了学生以往的认知:怎么回事？点灯可以不用火?学生的“味口”一下子被吊起来了,这一节课不认真听都难了！

又如，学习《必修1》硫酸的强氧化性时，播放“白糖发黑面包”魔术视频（此实验生成有*气体二氧化硫，不宜直接在教室做）：称取5g蔗糖，放于烧杯中，向蔗糖内加入2-3滴水，然后量取约4mL浓硫酸，加入烧杯并用玻璃棒轻轻搅拌。很快蔗糖变黑，然后从烧杯中升起，玻璃棒也立起来了。白色蔗糖变成了蓬松多孔的“黑面包”，并放出大量的气体。这个实验现象十分明显，令学生感到非常惊讶，老师则顺势引入：这个实验说明了浓硫酸有什么特性？请自主学习课本相关内容……

类似以上的化学“魔术”还可以设置很多，如“滴水生烟魔术”（此反应过去曾被道士用于所谓的化学“捉*”，学生学习后可破除迷信思想）、氨气的喷泉实验、铁离子与硫氰化钾的反应变血红色（可下载刀割手腕出血魔术）、用棉花包着过氧化钠滴水点火实验等等，不胜枚举。

六、运用自编化学歌曲音频创设教学情境

这种方法用的较少，一旦实用，让人耳目一新，效果非同一般。下面仅举一例，权当抛砖引玉了。

笔者曾指导我校一位教师参加市化学教学比武，课题为《硅》。当时情境引入采用了根据王菲所唱的《传奇》改编歌词的《硅之传奇》：不知已经在沙滩上等了多少年，化学家才改变它的容颜，单质硅脆硬耐高温能半导电，生产生活中作用明显；二氧化硅做水晶项链，单质硅能发电，二氧化硅做通信光纤，单质硅常用作芯片。二氧化硅与谁前世有约，氢氟酸的爱情故事不会再改变，更多用途等待再发现……请一位流行歌曲唱得较好的教师录好音后，插入ＰＰＴ课件，边播放边用ＰＰＴ滚动展示歌词和有关硅及化合物的应用的精美图片。学生对王菲的歌曲旋律耳熟能详，也都很喜欢她的歌，很多学生跟着唱起来了，效果可见一斑。这堂课也因此亮点被评为一等奖。

七、应用新材料、新科技创设教学情境

我国改革开放三十多年以来，在新材料、新科技方面取得了长足的进步，很多领域已经达到甚至超过世界领先水平。从国防科技、航空航天技术、导弹技术、燃料电池技术、信息高速公路、锂电池技术、OLED（有机发光二极管）显示技术、稀士元素在高科技领域的应用、石墨烯应用、自主生产的芯片到最新的量子通信及计算机的开发，都可以用信息技术手段制作成为化学教学的多媒体情境素材。

例如，在学习《选修4》“燃烧热”一节内容时，播放长征七号运载火箭在海南文昌发射成功的视频资料，学生十分振憾，体会到化学反应的威力，认识到祖国的强大，增强了民族自豪感，激发爱国主义情感，同时调动了学生学习的原动力和积极性。

创设教学情境的方法很多，应用信息技术是最重要的手段之一。因为信息技术多媒体具有图、文、声、象并茂，直观、容量大的特点。多媒体技术以信息技术为中心，把语音处理技术、图象文字处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号通过模数转换变成统一的数字信号，这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、处理、控制、编辑、改进，还可以查询、检索。充分运用信息技术多媒体创设化学情境的优势，不断制作、收集、积累形成系统的化学情境资料库，是值得每一位化学教育工作研究的重要课题。